Representantes internacionales del World Crafts Council (Consejo Mundial de Artesanía) reconocen el Centro de Referencia Nacional de Joyería y Orfebrería como ejemplo de innovación en joyería.

Una delegación de representantes del Consejo Mundial de la Artesanía, procedentes de diferentes centros como Portugal, Colombia, Malta, Ucrania, Reino Unido y España, han visitado esta semana la sede del Centro de Referencia Nacional de Joyería y orfebrería de Córdoba, para conocer de primera mano la fusión que se realiza desde este centro  en materia de artesanía y nuevas tecnologías de la producción joyera.
 

Al encuentro acudieron una veintena de profesionales y fueron recibidos por la delegada territorial de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo en Córdoba, María Dolores Gálvez, además del equipo del centro.

La delegada apuntó que “la joyería y orfebrería son precisamente de la familia profesional Artes y Artesanías en el ámbito de la formación profesional existiendo numerosos casos de éxito en los que la innovación y la implantación de nuevas tecnologías van de la mano del concepto joyero artesano”.

Como resultado de este encuentro, ya se han iniciado los contactos para posibilitar un intercambio de conocimiento entre profesionales de este centro y los de otros países, con el objetivo de continuar el impulso del sector en este segmento más artesanal.

Jornada AEIM sobre el nuevo reglamento europeo contra la deforestación.

La Asociación Española del Comercio e Industria de la Madera (Aeim) organizará la jornada «El nuevo reglamento europeo contra la deforestación», que se celebrará el próximo 2 de marzo, a partir de las 16:30 horas, en el Hotel NH Príncipe de Vergara, en Madrid.

Fuente:

https://www.interempresas.net/Madera/Articulos/466932-Aeim-explica-en-una-jornada-el-nuevo-reglamento-europeo-contra-la-deforestacion.html

Reunión Técnica del comité científico del proyecto «Todo lo que Brilla» en la sede del Centro de Referencia Nacional

La artesanía y oficios de la platería y la joyería constituye uno de los mejores ejemplos del patrimonio de la industria artesanal y forma parte, por muchas razones, de la historia y de la cultura de nuestro país.
 

Con esta premisa, la Asociación para la Defensa del Patrimonio Industrial de Córdoba, inició el pasado 2022 un proyecto financiado por la Diputación de esta misma ciudad, para la puesta en valor de la industria joyera cordobesa a partir de una investigación histórica y una exposición. Los objetivos generales de este proyecto son:

– La perspectiva territorial, incorporando tanto los testimonios arqueológicos, como los centros de producción de materias primas.

– La historia empresarial, laboral, técnica y social de la platería y la joyería cordobesa.

– Los modos, procedimientos y productos propios de la platería y la joyería de la provincia de Córdoba.

– Las relaciones de la platería y la joyería cordobesa con su entorno residencial urbano.

– La trayectoria asociativa de los gremios y asociaciones vinculados a la platería y a la joyería cordobesa.

– Los valores patrimoniales de este patrimonio, material e inmaterial de carácter artístico e industrial.

– La situación actual de protección y la necesidad de una exposición permanente.

Para su desarrollo, además del comisariado y un comité organizador, se ha creado un Comité Científico integrado entre otros, por representantes de la Universidad de Córdoba, del Museo Arqueológico Provincial, de la Asociación de joyeros, Plateros y Relojeros de Córdoba y de nuestro Centro de Referencia Nacional, que en apoyo a cualquier iniciativa que contribuya a la promoción y difusión de este sector, aporta con su participación conocimiento y contactos.

Una iniciativa que aplaudimos desde el centro y con la que animamos a reproducir a otras provincias que albergan a un importante núcleo del sector joyero español, para crear conocimiento y hacer difusión del sector y de su importancia a lo largo de la historia. 

La Escuela de Formación Albayzín inicia los trámites para formar parte del World Crafts Council como miembro europeo

El delegado de Empleo de la Junta lo traslada a los representantes de esta organización que participan en Granada en una reunión para abordar la formación en artesanía en España.

El delegado territorial de la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo de la Junta de Andalucía en Granada, Javier Martín, ha anunciado que se están realizando los trámites necesarios para solicitar el ingreso del Centro de Referencia Nacional de Artesanía Albayzín, centro perteneciente a la red de Escuelas de Formación Profesional para el Empleo del Servicio Andaluz de Empleo, en el Consejo Mundial de la Artesanía (WCC en sus siglas en inglés), con el objetivo de colaborar en el futuro en proyectos europeos y profundizar en su internacionalización, tal como se contempla en el Plan de Acción Plurianual 2023-2026 del centro aprobado recientemente.

El delegado de Empleo ha trasladado esta propuesta a la delegación de la sección europea del WCC, encabezada por su secretaria general Laura Miguel Baumann, durante el acto de apertura de la sesión de trabajo que se celebra en Granada para conocer los diferentes métodos que existen en España para formarse en artesanía. Para los participantes en este encuentro, el Centro Albayzín es un modelo de referencia en el sector de la artesanía a nivel nacional.

Javier Martín ha subrayado que el Centro Albayzín es una de las “joyas” de los programas formativos que impulsa el SAE y ha destacado la labor que realiza “para contribuir a la promoción del sector artesano”, lo que suma a la petición de ser miembro de la sección europea del WCC, una organización internacional donde participan entidades públicas,
asociaciones y colectivos profesionales de diferentes países de Europa. “Queremos aportar y participar en el futuro en proyectos europeos ligados a la formación en artesanía, restauración y rehabilitación del patrimonio histórico, artístico y cultural”, ha explicado.

También ha mencionado que el Centro Albayzín lleva más de dos décadas “volcado en la defensa y la promoción del patrimonio artesano y artístico local y lo hace desde una perspectiva cultural, social y laboral, ello encaminado a formar a futuros artesanos en distintas materias”.

Igualmente, ha defendido que gracias a esa trayectoria “el centro Albayzín ha logrado convertirse en un eje de dinamización para profesionales de la artesanía, empresas y organismos implicados en el sector de la artesanía tradicional y la restauración artística, siendo un modelo de referencia para los profesionales y las empresas de toda España”.

Artesanía inclusiva

Según Martín, promover el encuentro del mundo de la artesanía con la sociedad es uno de los empeños fundamentales de la Escuela, citando ejemplos como el programa formativo de artesanía inclusiva puesto en marcha el pasado año, que fue reconocido con el Premio Nacional de Artesanía en la modalidad ‘Promociona para entidades públicas”, o la creación de la Cátedra de Innovación en Artesanía, Diseño y Arte Contemporáneo, un proyecto conjunto con la Universidad de Granada “con la que se quiere potenciar la investigación y la innovación en temas directamente relacionados con la artesanía”.

El delegado de Empleo ha hecho hincapié en el papel activo que puede desempeñar el centro Albayzín una vez incorporado en la sección europea del WCC, ya que en su opinión “podemos proponer y promover acciones e ideas que pueden enriquecer el sector de la artesanía en Europa. Ya hemos participado en algunos foros europeos y en ellos han acogido con interés las propuestas que hemos expuesto”.

Durante su estancia en España, la delegación europea del WCC, además de conocer la actividad del centro Albayzín, visitará la Escuela de Arte ‘José Val del Omar’ de Granada y la Escuela de Joyería de Córdoba, que es Centro de Referencia Nacional de Joyería.

El WCC se creó en 1964, si bien la sección europea se formalizó en 1979 y actualmente mantiene una estrecha relación con la UE para impulsar la artesanía europea a nivel global, estimular el diálogo intercultural y crear proyectos conjuntos entre sus miembros.

* Nota de prensa de la delegación territorial de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo en Granada.

El metaverso: ¿qué oportunidades ofrece en el sector de la formación?

El metaverso procede directamente del mundo de los videojuegos. Hace referencia a un mundo virtual ficticio pero inmersivo en el que los usuarios pueden reunirse para intercambiar experiencias, colaborar y también aprender. Aunque aún se encuentra en sus primeras fases, el concepto, popularizado por Facebook, que se convirtió en «Meta», está atrayendo la atención del sector de la formación profesional.

¿Qué es el metaverso?

La palabra metaverso es una contracción de meta, que significa más allá, y universo. Aunque el tema está de actualidad, no es nuevo. Ya en 1992, el novelista de ciencia ficción Neal Stephenson describió por primera vez un lugar imaginario llamado metaverso en su libro «El samurái virtual». Treinta años después, son gigantes como Meta, Microsoft y Epic Games los que lo están convirtiendo en su nuevo hobby. El metaverso proviene de dos mundos: el de los videojuegos y el de las tecnologías de realidad virtual y aumentada. Podríamos definirlo como un lugar que yuxtapone lo real y lo irreal (o virtual), en el que los usuarios pueden interactuar.

Este mundo virtual se divide en diferentes escenarios poblados por avatares controlados por los usuarios. Se puede acceder a él a través de dispositivos en línea, como cascos de RV, o desde un ordenador, sin gafas 3D, mediante un simple enlace URL. La particularidad de estos espacios es que han sido creados para ser a la vez tan familiares y tan lúdicos como sea posible. Por lo general, no hay una gran diferencia con lo que los usuarios experimentan en la vida real.

Metaverso: ¿qué ventajas tiene para el aprendizaje?

  • Un lugar para la creación de redes virtuales

El metaverso ofrece una serie de ventajas para la formación. El principal de estos beneficios: un entorno (infinito) para la socialización en el que varios participantes pueden moverse e interactuar. Hasta ahora, esto apenas era posible con la realidad virtual. Por tanto, puede tener sentido para las actividades de formación que tienen lugar a distancia, sobre todo cuando los alumnos se encuentran distanciados pero desean aprender juntos en un aula común, aunque sea virtual. En este sentido, el metaverso podría sacudir el mercado de las aulas virtuales, sobre todo porque los alumnos de hoy quieren estar activos frente a sus pantallas.

  • Experiencias y gamificación

El metaverso es una tecnología muy adecuada para el trabajo colaborativo entre alumnos (por ejemplo, para talleres de design thinking o brainstorming basados en métodos de inteligencia colectiva). Este enfoque pedagógico también es interesante para las actividades de formación que requieren que el alumno se ponga en la piel de otro protagonista (cliente, directivo, empleado, etc.). Como en el metaverso los alumnos pueden desplazarse, pueden, por ejemplo, trabajar sus técnicas de venta y argumentación si son vendedores, como si estuvieran en una tienda real. Como todo enfoque de aprendizaje basado en la experiencia, el metaverso también ayuda a mejorar la retención de lo aprendido. Más aún si añadimos una capa de gamificación, por ejemplo si organizamos un juego de escape virtual para aprender un método de trabajo.

Aplicaciones prácticas del metaverso para la formación

Los ejemplos de acción formativa en el metaverso son todavía relativamente escasos, ya que aún está en sus inicios. Los grandes actores, como los GAFAM, siguen desarrollando su propio metaverso con gran dificultad.

  • Aplicaciones del metaverso en la formación inicial

Por el momento, es en el ámbito de la educación donde las experiencias están más extendidas. En Francia, el Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM), por ejemplo, creó un metaverso que permite a los alumnos y profesores del proyecto JENII interactuar en un aula inmersiva. En Asia, la Universidad de Hong Kong también se ha lanzado a la aventura ofreciendo a los estudiantes de su campus de Guangzhou la misma experiencia de aprendizaje que a los de Hong Kong, utilizando auriculares de RV. El mismo planteamiento se ha adoptado en Estados Unidos, donde el proyecto «Metadiversities» reúne a una docena de universidades que desean ofrecer cursos de anatomía humana, historia o astronomía en un campus 100% virtual, similar al desarrollado hace unos meses por la Neoma Business School de Francia. La ventaja, por ejemplo, en el ámbito sanitario, es permitir a los estudiantes practicar gestos técnicos sin correr riesgos con un paciente real.

  • Aplicaciones del metaverso a la formación empresarial

Dadas las oportunidades que ofrece el metaverso, algunas empresas están experimentando con este mundo virtual para formar a sus empleados. Es el caso, por ejemplo, del fabricante ferroviario Alstom. En el marco del diseño del «TGV del futuro», la empresa está utilizando la realidad virtual de un metaverso para acelerar la formación en diseño industrial, sobre todo en las fases de investigación, diseño y creación de prototipos. Esta experiencia ha permitido a los equipos ser más eficaces y ágiles. El grupo Accenture también está acelerando sus esfuerzos en este ámbito. En Australia y Nueva Zelanda, más de 2.000 personas han sido contratadas a través del metaverso «One Accenture Park». El interés aquí es logístico: la empresa no podría haber acogido a tantos nuevos empleados a la vez en sus instalaciones. Se trata de iniciativas inspiradoras que podrían influir en el mundo de la formación profesional.

Una nueva posición para el formador

Al ofrecer a los alumnos un nuevo terreno de juego, el metaverso cuestiona la figura del formador. Durante la fase de aculturación, que debería durar varios años, el formador deberá hacer que el metaverso sea fácil de usar. Es decir, debe hacer que los alumnos se sientan lo suficientemente seguros y cómodos como para interactuar. Por lo tanto, sus primeras prioridades serán la integración y, a continuación, la inclusión de los alumnos. Una vez sustituida la tecnología por el uso, el formador deberá asumir el papel de facilitador y animador de la formación virtual. Dado que una de las ventajas del metaverso es la posibilidad de trabajar en red, el formador del futuro se encargará de organizar el aprendizaje en los distintos entornos propicios para el anclaje sensorial. En estos espacios, los jugadores podrán estar representados por avatares que ellos mismos habrán personalizado. El metaverso puede así facilitar la experiencia para que cada alumno se sorprenda, practique, se comunique y sea por tanto actor de su formación.

En el metaverso, el formador también deberá abordar otra cuestión: el diseño pedagógico en el mundo virtual. Tendrá que tener en cuenta la posibilidad de desplazarse, interactuar en 3D, tomar objetos en las manos y utilizar el entorno, velando al mismo tiempo porque la sobrecarga cognitiva de los participantes no sea un obstáculo para el aprendizaje.

Fuente:

https://www.cegos.es/actualidad/metaverso-oportunidadesen-el-sector-de-la-formacion

Acreditación de competencias clave. Matemáticas, lengua castellana e inglés.

El plazo de presentación de solicitudes: del 23 de enero al 17 de febrero de 2023.

Nueva convocatoria de pruebas de evaluación de competencias clave (matemáticas, lengua castellana e inglés), dirigida a personas con 16 años o más y que quieran acceder a certificados de profesionalidad de nivel 2 y 3 pero que no tienen las competencias necesarias para cursar la formación.

 Las pruebas se celebrarán el 20 de mayo

El centro de Referencia Nacional de Piedra Natural cuenta con un Servicio de Información y Orientación (SIO) en materia de formación y empleo, donde os podemos informar y asesorar sobre este u otros procesos de acreditación

Toda la información en https://lajunta.es/41l6y

Jornada ‘Grupo de trabajo de Formación y Empleo Inclusivo’

El #CRNpiedraNatural #EscueladelMármoldeFines participó en la Jornada ‘Grupo de trabajo de Formación y Empleo Inclusivo’ que se ha celebrado en la Escuela de Organización Industrial EOI de #Madrid.

En la reunión del grupo trabajo «Formación y Empleo Inclusivo» participó nuestro compañero Ricardo Zúñiga, junto a otro personal de los #CRNs de la Red Nacional, que representan a 18 sectores productivos, comprometidos en trabajar en #inclusióneducativa y #empleo, coordinados por el #CRNdeArtesanía de #Granada donde presentó el Plan Diversa FP.

El Plan Diversa FP es un plan financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, dirigido al profesorado de Formación Profesional y docentes de Formación Profesional para el Empleo de nuestro país, para promover el fortalecimiento en competencias relacionadas con la gestión de la diversidad en el aula.

Por la tarde asistieron, dentro del ‘Plan de fortalecimiento en competencias del profesorado de FP y FPE para la gestión de la diversidad en el aula’, a la primera sesión informativa presencial donde se impartirá el primer Seminario ‘Discapacidad y ajustes razonables’.

La Asociación Nacional de Fabricantes de Parquet defiende la madera real

La Asociación Nacional de Fabricantes de Parquet presenta su nuevo sello distintivo para defender los suelos de madera real, de calidad, con diseño e innovación en la fabricación de sus socios, todos ellos fabricantes de suelos de madera natural. La asociación, que centra su actividad desde que nació el 10 de marzo de 1973 en defender, divulgar e informar sobre las bondades de los suelos de madera y desmitificar las creencias infundadas sobre este material, ha diseñado un sello distintivo para sus socios.

Fuente:

Interempresas

’La Fibra de los Títeres’, un Proyecto piloto del CRN de Artesanía y el IES Politécnico H. Lanz para promover el Emprendimiento Interprofesional en el Entorno Educativo

El CRN de Artesanía, Centro Albayzín, y el Instituto de Educación Secundaria Politécnico Hermenegildo Lanz, ponen en marcha el Proyecto piloto para el Emprendimiento Interprofesional en el Entorno Educativo en Granada ,’La Fibra de los Títeres’, con motivo de la celebración del Centenario de uno de los acontecimientos más importantes de la dramaturgia del S. XX, los ‘Títeres de Cachiporra’, para volver a reunir en la era de la digitalización a tres grandes figuras como Lorca, Falla y Hermenegildo Lanz.

La novedad de este proyecto, en el que están presentes miembros y agentes de la Comunidad Educativa de dos subsistemas de Formación Profesional, consiste en la experiencia integrada de una serie de actividades formativas y de mentorización con profesionales de la artesanía para promover la interprofesionalidad y conectar sectores profesionales industriales con artesanales, abriendo así las expectativas de empleabilidad del alumnado en formación.

El proyecto, de momento en experimentación, se desarrolla íntegramente en la provincia de Granada implicando al alumnado y profesorado de Formación Profesional Superior de Robótica, de Formación Profesional Básica de Carrocería y al Bachillerato de Artes del IES Politécnico Hermenegildo Lanz con el Área de I+D+i del CRN de Artesanía, así como con profesionales de la Artesanía y el Diseño.

El Producto Final de ’La Fibra de los Títeres’ consistirá en el diseño y la construcción de cinco títeres, elaborados con fibra natural, más un personaje de la obra que se construirá mezclando elementos de artesanía con robótica. Todo ello bajo una metodología colaborativa entre el artesano Pedro Blanco (Ubedies) y el diseñador Alberto Batres con el alumnado.

’La Fibra de los Títeres’ está integrada en otro Proyecto que aglutina a distintos Centros Educativos de la provincia de Granada ( CEIP Pablo I de Valderrubio, IES Politécnico H. Lanz y el Conservatorio de Profesional de Música Antonio Lorenzo de Motril) y el Centro de Referencia Nacional de Artesanía, en el marco de los Programas para la Innovación educativa ’Innicia Cultura Emprendedora’ y ’Vivir y Sentir el Patrimonio’.

Contextualización de los “Títeres de Cachiporra”.

El 6 de enero de 1923, festividad de los Reyes Magos, Hermenegildo Lanz participó como escenógrafo, escultor y titiritero de la representación que se proyectó para la fiesta privada en casa de los García Lorca por Federico y Adolfo Salazar, dedicada a dos niñas de la familia (Isabel García Lorca y Laura, hija de Fernando de los Ríos).

En el programa, dentro de las piezas que se representaron, había un entremés atribuido a Cervantes, el “Auto de los Reyes Magos”, con transcripciones musicales de Falla y una adaptación de Lorca para títeres de cachiporra del cuento andaluz «La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón». Además de la satisfacción infantil, el pequeño espectáculo vino a remediar el planificado viaje titiritero a las Alpujarras Granadinas, que se había frustrado el otoño anterior por la decisión de Lorca de terminar su carrera de Derecho (antesala de la futura Barraca).

Tras el éxito de la experiencia, Falla le encargó a Lanz la construcción de los títeres para la representación en París de “El retablo de Maese Pedro”, que efectivamente ocurrió en el palacete de la princesa Edmond de Polignac, el 25 de junio de 1923. Los decorados y figurines fueron obra de Manuel Ángeles Ortiz y de Lanz, que además talló las marionetas y las figuras planas. La ropa de los títeres la realizaron la madre y tía de Federico García Lorca.

Esta historia esconde algo más que una simple representación infantil, ya que según expertos en la materia como Yanisbel Martínez, Ismael Ramos o el propio Enrique Lanz (nieto de Hermenegildo), supuso realmente uno de los gérmenes del arte del títere, que tiene una de sus cunas en Granada.

La Escuela de Artesanos de Gelves, como centro asociado al CRN de Artesanía, organiza el I Congreso bilateral España – Italia ‘El futuro de la cerámica artesanal: Nuevos modelos y perfiles’

La Escuela de Formación de Artesanos de Gelves, como centro asociado al Centro de Referencia Nacional de Artesanía y escuela del Servicio Andaluz de Empleo, organiza el I Congreso bilateral España-Italia ‘El futuro de la cerámica artesanal: Nuevos modelos y perfiles’ en Sevilla, los días 24 y 25 de marzo de este año, con objeto de crear un espacio de encuentro y debate sobre el presente y futuro del sector de la cerámica artesanal en Italia y España.

En la organización del Congreso también intervienen todas las entidades que tienen algo que decir en el panorama nacional de la cerámica artesanal, destacando el apoyo institucional del Ministerio de Educación y Formación Profesional; la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo; el Ayuntamiento de Sevilla; la Diputación Provincial de Sevilla; la Asociación Española de Ciudades de la Cerámica; y la Asociación Niculoso Pisano. Y a nivel profesional, cuentan con el apoyo de Oficio y Arte y la Federación Artesanal de Sevilla.

Por la parte Italiana se cuenta con la colaboración de la Asociación Italiana de Ciudades de la Cerámica (AICC) y la Confederación de Artesanos de Italia (Confartigianato).

El Congreso está dirigido a profesionales y la asistencia a todos los eventos es gratuita, pero debido a la limitación de aforo es necesaria la inscripción.

Actividades Paralelas

Durante la duración del Congreso se realizarán diversas actividades paralelas a las mesas redondas y ponencias. Entre ellas destaca la celebración de un Workshop titulado «La cerámica artesanal en otros sectores productivos» cuyo objetivo es aportar ideas, impresiones y conocimientos acerca de la aplicación de la cerámica artesanal en diferentes actividades profesionales (diseño, arquitectura, exposición, producción, distribución, puntos de venta, etc.).

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Además se desarrollarán otras actividades expositivas con el objetivo de mostrar la importancia del sector cerámico:

  • Exposición de piezas cerámicas en la Sala Antiquarium.
  • Talleres de cerámica al aire libre en la Plaza de la Encarnación.